diumenge, 14 de febrer de 2016

Análisis de como aplico las subcompetencias científicas en el aula

Hay 10 competencias dentro de la competencia matemática y científica-tecnológica. Dentro de estas competencias se definen 10 subcompetencias (3 científicas y 7 matemáticas). Voy a analizar mis fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas que suponen que los alumnos adquieran estas subcompetencias.

 Fortalezas.

Entre mis fortalezas cuando aplico estas competencias puedo afirmar que en la ESO en mayor o menor medida las aplico todas en la aula, especialmente en la ESO donde en los últimos 6 años he llevado a cabo un trabajo conjunto con los compañeros de física y química de mi instituto y con compañeros de física y química de otros institutos que ha consistido en elaborar tareas a partir de los objetivos de evaluación. Esto hace que se puedan trabajar de un modo natural todas las subcompetencias.

Conectado con lo primero he de decir que el trabajo en algunas subcompetencias como comunicar pruebas científicas, explicar fenómenos científicamente, diseñar estrategias para resolver problemas, matematizar o utilizar herramientas matemáticas. en principio debería ser un análisis esquemático, pero tiendo a escribir demasiado alguna veces.

El trabajo en el laboratorio lo he ido mejorando mucho en los últimos años, creando situaciones donde los alumnos hacen pequeñas investigaciones más que hacer experimentos como simples recetas de cocina.

Debilidades.

Sobre mis debilidades tengo que decir que he de mejorar en el trabajo en competencias en el bachillerato. El hecho de que en la ESO tengo desdoblamientos y pueda ir al laboratorio y en el bachillerato tengo siempre 35 alumnos sin opción de ir al laboratorio me dificulta el trabajo, pero he de mejorar en este aspecto, pero no me resulta fácil.

Otra debilidad es que debería mejorar la coordinación con compañeros de otros departamentos didácticos de mi centro que trabajan mucho la competencia matemática y científica-tecnológica (los departamentos de matemáticas, biología y geología y el de matemáticas).

Tengo que mejorar en poner más énfasis en algunas subcompetencias, especialmente las que no he mencionado en el apartado de fortalezas. 

El desarrollo de una buena tarea requiere tiempo y es una tentación continua dejar un poco de lado la tarea y darle casi toda la importancia a los contenidos.


Oportunidades.

Todo este trabajo me permite seguir aprendiendo de mis compañeros y trabajar codo a codo con ellos.

Me gusta crear buenas tareas, aunque no es nada fácil. Aunque tengo un buen entorno, con excelentes compañeros con los que trabajar y compartir lo que hago muchas veces tengo dudas y espero aprender bastante en este MOOC para seguir creciendo.

Todo este trabajo supone una fuente de motivación para desarrollarme como profesor.


Amenazas.

Cuesta mucho desarrollar buenas tareas y estas hay que ir adaptándolas al alumnado. Esto supone mucho tiempo de trabajo y esto pasa en un escenario en que a los profesores se nos ha aumentado la carga lectiva.

Los continuos cambios en las leyes educativas no permiten desarrollar un buen trabajo a largo plazo, aunque es de suponer que el tema de la competencias va a seguir por un largo tiempo.

dimecres, 10 de febrer de 2016

La importancia de un enfoque integrado de la matemáticas y las ciencias

Las matemáticas y las ciencias son básicas en una sociedad como la que vivimos. Hace unos años Europa se dio cuenta de que se enfrentaba a un grave problema: cada vez menos gente quería estudiar carreras científicas o ingenierías. ¿Qué solución se podría tener ante este problema? Para encontrar la solución se le encargó al antiguo ministro francés Michel Rocard que dirigiendo a un grupo de expertos elaboró el informe Rocard que se puede leer completo y en castellano en el enlace. Lo más destacable es que el informe aconseja un enfoque diferente a la hora de enseñar ciencias fomentando las pequeñas investigaciones en el aula. Se trataría de fomentar más pequeñas investigaciones, aprendizaje partiendo de la curiosidad del alumnado, mezclar trabajo individual y en grupo más que aprender conceptos y reproducir una información. En este sentido, ya se ve la importancia de una competencia matemática y científica integrada.

La importancia de este enfoque integrado no sólo se ha visto en Europa. También en Estados Unidos se ha visto y se agrupa todo esto bajo el acrónimo STEM. Hay miles de página web y artículos informando sobre el tema, pero si hay que destacar uno me parece interesante destacar la página enlazada que sería la de un lobby para fomentar este tipo de enseñanza integrada de las matemáticas y las ciencias en Estados Unidos dando más importancia a la investigación que a la reproducción de un determinado aprendizaje.

Parece cada vez más evidente, por diferentes motivos, que es necesario un aprendizaje más integral para las matemáticas y las ciencias fomentando la indagación. También es interesante destacar que a partir de lo que se puede leer en los enlaces existe un lugar donde los intereses de las industrias y el de la pedagogía convergen. Ese lugar se llama STEM.