dijous, 28 de maig de 2015

Mi proyecto mínimo viable #ABPmooc_INTEF

En primer lugar indicar que me uno a un proyecto que los compañeros de Ciencias Sociales de mi instituto vienen desarrollando hace años. En principio voy a describir mi proyecto viable, pero todavía tengo que reunirme con los compañeros que llevarán a cabo el proyecto el próximo curso y coordinarme con ellos. Así que pueden existir cambios. El análisis del proyecto de los compañeros y el vídeo de presentación de mi proyecto el próximo curso está en una entrada anterior del blog enlazada aquí.Es interesante leer esta entrada para entender que el proyecto estárelacionado con los Objetivos de Desarrollo Sostenible de NacionesUnidas para el período 2015-2030. Destacar que con el proyecto Ni fem, ni fum, ni fem se desarrolla el aprendizaje-servicio porque se pretende conseguir ciudadanos con un amplio compromiso social. Nada mejor para entender que es el aprendizaje-servicio que ver este vídeo de Roser Batllé.



Título del proyecto.

El título general del proyecto se llama Ni fam, ni fum, ni fem que se lleva desarrollando en mi centro hace años. El título de la parte de física y química se podría llamar Cosa que el dinero no puede comprar y hace referencia a que se pueden comprar muchas cosas con dinero, pero cosas como una atmósfera saludable para todos puede que llegue un momento en que no se pueda hacer nada.

Perfil estudiantes participantes.

Alumnos de tercero de la ESO del IES Llombai de Borriana. Es un instituto público con una gran diversidad en el alumnado.

Producto final.

Se trata de crear una campaña de difusión, primero de manera digital y después con una presentación en cartulina dentro de una exposición en el instituto, con pequeñas medidas con medidas para mitigar el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno, los CFC y otros gases de efecto invernadero.

Relación con el currículo.

El proyecto trabaja cinco criterios de evaluación que pueden ser muy interesantes para la adquisición de las competencias que un alumno del siglo XXI debería tener y que habitualmente son obviadas por los libros de texto:
    • Colaborar y comunicarse para construir un producto o tarea colectiva compartiendo información y contenidos digitales, utilizando lasTIC, aplicando buenas formas de conducta en la comunicación; y prevenir, denunciar y proteger a otros de las malas prácticas como el ciberacoso.
    • Crear y editar contenidos digitales como documentos de texto o presentaciones multimedia con sentido estético utilizando aplicaciones informáticas para registrar información científica, conociendo cómo aplicar los diferentes tipos de licencias.
    • Realizar de forma eficaz tareas propias del área, teniendo iniciativa para emprender y proponer acciones responsables, mostrando curiosidad e interés durante su desarrollo y actuando con flexibilidad buscando soluciones alternativas.
    • Planificar tareas o proyectos propios del área, individuales o colectivos, haciendo una previsión de recursos y tiempos ajustada a los objetivos propuestos, adaptarlo a cambios e imprevistos, evaluando el proceso y el producto final, y comunicar de forma personal los resultados obtenidos.
    • Clasificar productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética, asociando los productos sintéticos con la mejora de la calidad de vida, y evaluar la importancia de la industria química en la sociedad, así como los problemas medioambientales asociados, describiendo el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno, los CFC y otros gases de efecto invernadero y proponer medidas y actitudes para mitigarlos.



      Fases desarrollo del proyecto.

      El proyecto tiene tres fases de desarrollo, cada uno se corresponde con los tres trimestre del curso.

      En el primer trimestre, y siempre trabajando en grupos de tres, aunque cada miembro del grupo debe tener su portfolio y ir describiendo lo que va haciendo a nivel individual y de grupo, deben analizar y entender el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno, los CFC y otros gases de efecto invernadero. Después han de centrarse en un problema muy concreto en el que se puedan proponer medidas para mitigar los efectos de estos gases. Sobre este problema concreto es el que van a producir una campaña de publicidad para sensibilizar a la población como reducir la emisión de gases nocivos.

      En el segundo trimestre van a tener que realizar una campaña a nivel digital para concienciar a la sociedad de como evitar los efectos de los gases nocivos en el caso de su problema concreto. Para esto pueden diseñar una página web, crear vídeos, diseñar pósters con aplicaciones como Globster o lo que ellos consideren necesario. Tienen que difundir su producto a través de redes sociales y después valorar si han conseguido la difusión esperada o no. En todos su campaña han de utilizar argumentos científicos para difundir su mensaje con criterio.

      En el tercer trimestre tienen que preparar una cartulina para participar en la exposición sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Además, tienen que ser capaces de explicar esta cartulina que han preparado al alumnado de otros grupos o a padres y madres que vengan al instituto a ver la exposición.


      Temporalización.

      En principio de cada 6 clases de física y química una va a estar dedicada al proyecto. A principio de curso será importante poner en funcionamiento los porfolios, en principio será un blog por alumno y organizar los grupos. Por lo tanto a principio de curso se necesitará más tiempo. En total se le dedicaran al proyecto entre 12 y 15 clases en todo el curso.

      Requisitos materiales y humanos.

      En principio el proyecto no pide demasiados requisitos, pero si sería interesante poder ir una vez cada tres semanas al aula de informática para que el alumnado complete sus portfolios. Además se puede pedir ayuda a exalumnos que tienen experiencia en crear campañas en que se difunden mensajes en formato digital.

      También se le va a pedir al centro acceso a los ordenadores a personas que no tengan internet en casa con ordenadores(suele ser entre un 5% y un 10% del alumnado del centro) para que puedan avanzar con sus portfolios.

      Para finalizar la entrada me gustaría hacer dos observaciones.

      La primera es que el portfolio no va servir sólo para el proyecto, sino como elemento de reflexión y libreta de aprendizaje del resto de los criterios de evaluación que no se ven en este proyecto. Además, para que todo el tema medioambiental tenga un sitio central a lo largo de todo el curso se irán realizando muchas prácticas donde el agua y el aire estarán presentes, cosa que será un elemento de constante reflexión para crear conciencia de la importancia del desarrollo sostenible.

      La segunda es que como he explicado al principio todo esto puede mejorar porque espero que compañeros de otros departamentos se una al proyecto Ni fam, ni fum, ni fem y pueda coordinar este proyecto de física y química con otros.


      Autoevaluación del aprendizaje cooperativo en mis clases #ABPmooc_INTEF

      Comencé trabajando en clase por parejas y después con grupos más grandes y no siempre fue fácil ni las experiencias fueron exitosas porque con clases acostumbradas a estar muchas horas en posición de recibir enseñanza directa esta nueva experiencia la aprovechaban para desahogarse, pero todo era cuestión de hablar con el alumnado y los resultados fueron mejorando. Además de usar aprendizaje cooperativo en el aula fue bastante bien el uso de foros en el aula virtual para fomentar el debate. He de comentar que usar aprendizaje colaborativo implicó cambiar la manera en que introducía los temas. Por ejemplo, en clases de Ciencias -Naturales de Segundo de la ESO nos preguntamos si había que esterilizar a los perros en lugar de hablar directamente de reproducción. Y esto de trabajar en aprendizaje colaborativo nos llevó por iniciativa de un grupo de alumnas a algo mejor: el contacto con expertos. Para tratar está cuestión un grupo de alumnas decidieron entrevistar a una veterinaria, con lo que eran las mismas alumnas las que hacían una socialización rica sin previa planificación del profesor. Similares experiencias pasaron en tercero de la ESO cuando grupos de alumnos y alumnas visitaron panaderías para ver las normas de seguridad que tenían allí (no sólo en el laboratorio escolar hay normas de seguridad) y visitaron un laboratorio de análisis clínicos para compararlos con el laboratorio de química del instituto.


      De una experiencia de la que estoy muy satisfecho es cuando probé una técnica colaborativa llamada jigsaw. Esto lo hice a partir de una webquest que diseñé para el tema de los enlaces químicos en primero de bachillerato. La clase estaba separada en grupos de 4 y cada miembro del grupo tenía que prepararse una parte del tema para explicarsela al resto del grupo, para esto trabajaba con expertos del resto de grupos que tenían la misma tarea. Al final todos tenían que saber todo y entre toda la clase creó una página web para estudiar mejor el tema. La experiencia fue mi buena y la repetí dos cursos seguidos con una gran acceptación. Como crítica he de decir que el diseño de la webquest era demasiado académico y no tenía demasiados puntos de enganche para el alumnado. Conectaba muy poco con su día a día. Pero el hecho de hacerles una propuesta diferente fue suficiente para que todo funcionara bien.


      En los últimos tres cursos el trabajo cooperativo lo utilizo como consecuencia de utilizar la flipped classroom, Los vídeos casi siempre los hago yo y les explico a los alumnos los puntos básicos del tema. Ellos tienen que venir a clase con los resúmenes o apuntes de los libros y a través del aula virtual preguntan las dudas. La clase comienza con un poco de instrucción directa donde se resuelven las dudas planteadas por el alumnado y después comienzan con el trabajo cooperativo, donde se ayudan para resolver una serie de tareas. Hay alumnos que tienden a buscar rápidamente la ayuda del profesor en vez de intentar resolver las cuestiones con sus compañeros y esto hay que trabajarlo. Depende de la clase la flipped classroom funciona mejor o peor, pero en el peor de los casos me parece mejor que la instrucción directa.


      En general estoy satisfecho con el trabajo cooperativo que les propongo al alumnado, aunque en los últimos cursos, desde que trabajo mucho con la flipped classroom echo en falta proponer tareas donde el alumnado tenga que utilizar roles como en el jigsaw y haya mayor interdependencia entre ellos. Esta sin duda es un punto de mejora para el próximo curso, aunque en la flipped classroom, cuando hay personas que no han visto los vídeos resulta que otros miembros de su grupo se convierten en expertos y les explican todo lo necesario para que alcancen con éxito los objetivos esperados. Otro ejemplo de que por mucho que diseñemos las actividades al final cuando el alumnado las aece suyas la mejora es evidente y es cuando pasan las cosas más interesantes.

      dimecres, 27 de maig de 2015

      Metáfora visual de mi proyecto #ABPmooc_INTEF

      Hola. He creado con Padlet una metáfora visual de mi proyecto que después comento.


      El fondo es papel de regalo porque me gustaría que todo el mundo que participe en el proyecto (alumnos, profesores o gente que viene a ayudarnos) viera el proyecto como un regalos en el que trabajamos juntos y disfrutamos (las dos primeras imágenes) para hacer un mundo más sostenible y justo (imágenes 3 y 4). Al final todos difundimos en mensaje y actuamos en consecuencia pensando que un mundo más justo es posible.

      diumenge, 24 de maig de 2015

      Primer reto de #ABPmooc_INTEF

      Primera parte del reto.

      Comienzo con la entrada del reto en tres fases de la primera semana del #ABPmooc_INTEF. La primera fase del reto son la tablas con argumentos a favor y en contra del aprendizaje directo y ABP. La primera tabla compara argumentos a favor de los dos métodos y la segunda los argumentos en contra. Para un análisis de esta actividad y también como parte de ella he escrito otra entrada en mi bloc que se llama Menottis y Bilardos. Recomiendo su lectura antes del análisis de la tablas.

      Argumentos a favor:

      Aprendizaje directo Aprendizaje basado en proyectos
      - Cómodo. Tanto para alumnos como para profesores. Una vez habituados a este método, la gente a la que le va bien no lo quiere abandonar porque entiende que aprende.
      - Fomenta el saber: aunque hoy en día sabemos que el saber hacer es tan importante como el saber, este todavía es importante. Además, hay gente que conecta con este tipo de aprendizaje y le fomenta curiosidad.
      - Reglas del juego claras: alumnos y profesores saben como se aprueba. Casi siempre superando un examen, que suele ser reproducir algún aspecto de las clases a las que se ha asistido.
      - Rapidez: al no fomentar demasiado la creatividad al final de curso en teoría se consiguen impartir más estándares de evaluación.
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      - Fomenta la creatividad y el pensamiento crítico: el aprendizaje por indagación, la búsqueda de información y la discusión con otros compañeros/as hace que el alumnado sea más creativo y tenga más pensamiento crítico.
      - Ayuda al desarrollo de las competencias: esta metodología supone un trabajo integrado por materias y donde se trabajan diferentes habilidades a la vez. Como consecuencia, ayuda al desarrollo de las competencias básicas.
      - Se fomenta el trabajo en grupo: en un mundo como el que vivimos es necesario saber trabajar con otras personas. ABP ayuda a esto de manera natural. Además, en momentos determinados también se trabaja de manera individual.
      - Fomenta el saber hacer: hoy en día las tecnologías de la información dan acceso al saber. En este sentido la escuela debe potenciar el saber hacer, ya que el saber está a nuestro alcance. Además para analizar el saber fomenta el pensamiento crítico, como ya había analizado en el primer punto.
      - Fomenta la colaboración y la cooperación. Con actividades colaborativas se fomenta la colaboración y la cooperación entre personas. Esto puede ser un buen punto de partida para crear una sociedad más justa y solidaria.
      - Fomenta el desarrollo de las diferentes inteligencias. De acuerdo con la teoría de las inteligencias múltiples de gardner este tipo de proyectos fomentan el uso de diferentes inteligencias.
      - Se trabaja con el pensamiento de orden superior de la taxonomía de Bloom (se analiza, se evalúa y se crea).
      - Parte de los intereses y motivaciones del alumnado y conecta con temas que le quedan cerca, con lo que aprender es mucho más fácil.
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      Argumentos en contra:

      Aprendizaje directo Aprendizaje basado en proyectos
      - Le falta fomentar el trabajo en grupo: el trabajo suele ser individual. Los alumnos suelen estar separados y aunque estén de dos en dos no se les permite hablar entre ellos.
      - El aprendizaje es demasiado reproductivo: en este tipo de aprendizaje los alumnos acaban reproduciendo los conocimientos impartidos por los profesores. Tiene muy poco margen para el pensamiento crítico.
      - El saber hacer queda relegado a un segundo plano: se preocupa por el saber, que sigue siendo importante, pero que ahora es mucho más accesible gracias a las tecnologías de la comunicación.
      - El aprendizaje es demasiado pasivo: El rol de los alumnos no es activo. Como mucho pueden preguntar algo que no han entendido o decirle al profesor/a que no vaya tan rápido, pero no hay experiencias de primera mano que suelen ayudar mucho a asimilar ciertos conceptos.
      - No tienen en cuenta las teorías del aprendizaje, como por ejemplo la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner. Este método no fomenta muchas de las inteligencias y mucha gente que no conecta con este tipo de aprendizaje se siente rechazada por el sistema y acaba siendo considerada fracasada.
      Se trabaja con el pensamiento de orden inferior de la taxonomía de Bloom (se recuerda y se comprende).
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      -  Es complicado definir un buen proyecto: antes de abrazar este tipo de aprendizaje hay que tener claro como se diseña un buen proyecto, porque mal aplicada puede ser caótico y contraproducente.
      - Es lento: al ser un método más creativo al final de curso se pueden alcanzar menos estándares de evaluación.
      - Puede crear oposición al principio, especialmente con alumnos/as que se sienten bien con el aprendizaje directo. Salir de la zona de confort, si no está bien gestionado el tema, puede ser un problema para profesorado y alumnado.
      - Exige mucho al profesorado: los proyectos se tienen que ir mejorando, cambiando, se tiene que revisar todo el material y esto cada vez con ratios más altas.
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      Segunda parte del reto. Análisis de un proyecto.

      El proyecto que he elegido para analizar es el proyecto Ni fam, ni fem, ni fum, que se viene desarrollando en el IES Llombai de Borriana desde hace bastantes años y que ganó el premio Nacional para Educación por el Desarrollo Vicente Ferrer. La mejor manera deconocer el proyecto es de mano de su coordinador Juan Corchado eneste enlace a la web de Ayuda en Acción donde se habla del proyecto. También es interesante visualizar la siguiente presentación delproyecto.


      Después de visitar los enlaces ya tienes un poco más de idea de este proyecto. Voy a evaluarlos siguiendo el cuestionario realizado por Fernando Trujillo Sáez para Conecta13! y está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 3.0, pero antes he de decir que este proyecto se llevó a cabo con alumnos de cuarto de la ESO y poco a poco los compañeros de Ciencias Sociales han ido incorporando el proyecto a los otros cursos de la ESO. Cabe destacar la coordinación que tienen dentro del departamento y que poco a poco hayan implicado a personas de otros departamentos para colaborar con ellos. Como 2015 es el año que Naciones Unidas marcaba como final para conseguir los Objetivos del Milenio el proyecto se acaba referido a los Objetivos del Milenio, pero sigue con los Objetivos de Desarrollo Sostenible, que está definiendo ahora Naciones Unidad y que tiene como objetivo tener un mundo más sostenible en el año 2030. Para el próximo curso los compañeros del departamento de Sociales dan otro paso y abren el proyecto para que sea más interdepartamental y integrador.





      También es importante destacar que en este proyecto se recauda dinero a partir de un mercadillo solidario y que este dinero está destinado para apadrinar a un niño en una comunidad indígena de Ecuador. Más que al niño, que es un símbolo, se apoya a toda la comunidad. También es importante señalar que además de fomentar el trabajo en grupo y la solidaridad, el proyecto fomenta el pensamiento crítico. Para ello solo hay que ver la exposición con los trabajos que se realiza a final de curso que son muy creativos y impactantes por su mensaje.


       
      El proyecto es muy completo, como se puede ver en las puntuaciones que le he dado, aunque sé que no era una de los objetivos del reto, aunque lo he hecho porque a mi me ha servido para analizarlo mejor. Los puntos más fuertes son que el diseño se adapta muy bien para alumnos de toda la ESO, que toca temas que son del interés del alumnado y conectan con sus motivaciones, además de crearles un espíritu crítico necesario para la vida. Además hay que destacar la coordinación de los profesores que participan en el proyecto, cosa que no aparece demasiado en los institutos. También se ha de destacar que la evaluación es muy clara y ayuda al alumnado a tener claro en todo momento lo que hay que hacer.

      Como punto de mejora creo que sería importante mejorar la difusión del proyecto, no a nivel local o de la comunidad educativa del proyecto, sino a nivel de redes sociales y de cara a que en otros puntos de España y del mundo conozcan que se está realizando el proyecto. Para ello el uso de portfolios por parte de los alumnos podría ser un punto de mejora. Un blog gestionado por ellos también ayudaría y en general habría que introducir el proyecto en redes sociales mucho más de lo que ahora está presente.

      Aquí està el cuestionario de evaluación del proyecto con algunos comentarios que complementan lo que he dicho en párrafos anteriores.




      Muy evidente Bastante evidente Evidente Poco evidente No evidente
      Preparación del proyecto
      4
      3
      2
      1
      0
      1. Los objetivos de aprendizaje están claramente definidos.
      x




      2. Los objetivos y contenidos encajan en los currículos oficiales.





      3. Los contenidos son apropiados para la edad y el nivel educativo de los estudiantes.
      x




      4. El proyecto es el resultado de la integración de objetivos,contenidos y criterios de evaluación de diferentes materias o áreas de conocimiento.


      x


      5. Se describe el producto final del proyecto, que está relacionado con los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación.
      x




      6. Se observa una clara relación entre las actividades a
      desarrollar en el proyecto y el desarrollo de las competencias
      básicas de los estudiantes.
      x




      7. Se plantean actividades significativas para diversas capacidades, distintos niveles y estilos de aprendizaje.
      x




      8. Se han definido indicadores de éxito del proyecto para la evaluación.
      x




      Comentarios: respecto al punto 5 sólo he puesto que es evidente porque aunque hasta ahora ha habido diferentes aportaciones de diferentes departamentos el peso del proyecto lo sigue llevando el departamento de Ciencias Sociales, que si conecta el proyecto con los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación. Por ejemplo, a nivel personal he participado pero me faltó definir un poco más lo que hicimos con los criterios de evaluación.
      II. Análisis del proyecto
      1) Conocimientos previos
      4
      3
      2
      1
      0
      9. Los nuevos conocimientos se vinculan a experiencias previas de los estudiantes y a su propio contexto vital.
      x




      10. Se establecen relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos conocimientos.
      x




      2) Descripción del proyecto
      4
      3
      2
      1
      0
      11. Se explican con claridad los objetivos que se persiguen con el desarrollo del proyecto.
      x




      12. Se detallan todos los pasos a seguir y la secuencia temporal es detallada, coherente y factible.
      x




      13. Los plazos están claramente marcados y son razonables en relación con el tiempo de trabajo disponible para el estudiante.
      x




      14. Se explica cómo se realizará la exposición o presentación del producto final de la tarea.
      x




      Comentarios: Uno de los puntos fuertes del proyecto es que los objetivos que se persiguen están muy claros y los estudiantes tienen muy claro los pasos a seguir, de manera que ellos pueden expresar su creatividad.
      3) Reto cognitivo y sociocultural
      4
      3
      2
      1
      0
      15. Se requiere que los estudiantes resuelvan un problema de complejidad adecuada a su edad y nivel con los apoyos necesarios para ello.

      x




      16. Se requiere que los estudiantes encuentren información y valoren su idoneidad para resolver el proyecto.
      x




      17. Se requiere que los estudiantes realicen conexiones entre diversas fuentes de información para la resolución del proyecto.
      x




      18. Se requiere que los estudiantes realicen actividades en su entorno para la resolución del proyecto.

      x



      19. Se requiere que agentes diferentes al docente aporten su conocimiento o experiencia para la resolución del proyecto.

      x



      4) Estrategias de aprendizaje
      4
      3
      2
      1
      0
      20. Se dan oportunidades suficientes para que los estudiantes usen diferentes estrategias de
      aprendizaje (organizadores gráficos, esquemas, resúmenes,…).
      x




      21. Se usan técnicas de andamiaje para ayudar y apoyar a los estudiantes (modelaje,visualización, experimentación, demostraciones, gestualidad,…).
      x




      22. Se utiliza una variedad de técnicas para aclarar los conceptos (ejemplos, material
      audiovisual, analogías,…).
      x




      23. Se utilizan materiales suficientes para hacer el proyecto comprensible y significativo.
      x




      5) Trabajo cooperativo
      4
      3
      2
      1
      0
      24. El proyecto tiene una estructura cooperativa.
      x




      25. Se procura la interdependencia y la responsabilidad individual dentro del proyecto.

      x



      26. Se dan frecuentes oportunidades para la interacción y la discusión.
      x




      27. Se proporcionan roles a los estudiantes.


      x


      6) Socialización rica
      4
      3
      2
      1
      0
      28. Se ofrecen oportunidades para que el estudiante realice actividades en su entorno (toma de muestras, entrevistas, reportajes fotográficos,…).
      x




      29. Se ofrecen oportunidades para que agentes externos participen en el desarrollo del proyecto
      aportando sus conocimientos o experiencia.

      x



      30. Se usan las TIC como medio para abrir el proyecto al entorno o para permitir que agentes externos colaboren en el desarrollo de la tarea.


      x


      31. Se incluyen elementos de auto-evaluación.

      x



      32. Se hace una revisión completa de los conocimientos fundamentales en el desarrollo del proyecto.
      x




      33. Se proporciona regularmente una respuesta acerca de la producción de los estudiantes.
      x




      34. Se contemplan momentos de evaluación formativa en los cuales el estudiante puede hacer
      cambios a partir del feedback recibido.
      x




      35. Se utiliza una variedad de estrategias de evaluación a lo largo de la tarea (diario de
      aprendizaje, portafolio, observación, pruebas escritas u orales,…).

      x



      Comentarios: Sobre el uso de las TIC hay que decir que el proyecto tiene su blog, se pueden ver una galería de fotos que es pública, pero creo que un punto de mejora sería que los alumnos, ya sea por grupos o de manera individual, tuvieran su portfolio (podría ser un bloc) para que se vea como van reflexionando alrededor de los diferentes temas del proyecto y como construyen su proyecto. Hay que destacar que dentro del proyecto se utilizan aulas virtuales de moodle. Por tanto, las TIC están presentes, pero el problema que tienen es que son espacios privados muy buenos para la discusión, pero nada buenos para la difusión. En este sentido me parecería mejor si las aulas virtuales se combinaran con los portfolios de los que he hablado antes.

      Tercera parte del reto. Pequeña presentación de mi proyecto.

      Más que un proyecto nuevo lo que voy a hacer el próximo curso es incorporarme al proyecto Ni fam, ni fem, ni fum que he analizado en la segunda parte de este reto. Para presentar el proyecto he grabado dos vídeos usando el hangout de google + y los he fusionado (quería grabar uno, pero por un pequeño error he acabado grabando dos). La transición entre los dos vídeos podría ser mejor, pero este es el resultado. Espero que te guste.